培智学校，上培智学校有哪些条件

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上培智学校有哪些条件

上培智学校的条件：

一、适龄要求

需要是符合入学年龄的儿童和少年，每个学校和地区可能有具体的年龄限制，适龄学生根据当地教育部门的规定报名入学。学校通常会面向本地区的适龄特殊群体进行招生，为其提供专门的智育教育和辅导。

二、智力状况评估

入学的学生需要经过智力测试，以确保其能够接受特殊教育。学校会根据学生的智力状况来制定个性化的教育方案，因此学生入学前需要经过智力评估以确定其适应的教育层次和课程内容。评估可能包括智力测验、心理评估等多个方面。

三、身体健康状况

培智学校的学生通常包括智力障碍、发育迟缓或其他相关特殊需求的学生。因此，学生的身体健康状况也是学校考虑的重要因素之一。学校可能需要了解学生的健康状况以便提供相应的医疗辅助和生活照顾。

四、家庭经济状况与申请材料

申请上培智学校需要提供家庭经济状况证明，确保家庭经济有能力支付学费和其他相关费用。同时需要提供完整的申请材料，如户籍证明、监护人身份证明、学生的健康状况证明和智力评估报告等。根据地区和学校差异，申请材料可能会有所不同。学校还会要求学生和家长提供详细的个人信息和家庭背景情况调查材料，以全面了解和评估学生的需求和潜力。这些材料都是入学的重要条件之一。在提交申请后，学校会进行审核和面试，以决定是否录取该学生。另外还需要遵守学校的相关规定和政策。家长在申请前可以详细了解当地培智学校的招生政策以及报名流程，以确保顺利完成申请过程。

培智教育是什么

培智教育是为弱智儿童提供特殊的教育。培智教育学校承担智障儿童的义务教育，包括体疗康复，缺陷补偿，职前培训等任务。

培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍较低，部分学生还伴有身体上的残疾，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成极强的依赖性，碰到事情常常不假思索地说不会、不能、不敢，还有少数培智学生家长认为他们就这样了，什么都不可能学会，从小什么事都包办代替，或者干脆弃之不管。

久而久之，严重影响了学生的自信心，也影响他们身心的发展和缺陷的补偿。其实孩子是乐于承担他们力所能及的责任的，这可以说是孩子的天性。出门时大人要关灯，孩子会说我来关。如果得到鼓励，孩子就会养成出门关灯的习惯，并把这看作是自己的责任。

扩展资料：

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。一般包括以下三种情况：

1、因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。

2、吸收知识和技能方面较为缓慢。

3、十八岁以下发生，若依据智商（Intelligence Quotient）程度，智障人士可为：

a、轻度智障：智商介乎50-69；

b、中度智障：智商介乎25-49；

c、严重智障：智商在25以下。

参考资料来源：特殊教育网官网-培智教育

参考资料来源：百度百科-智障儿童

苏州培智学校有哪些

苏州培智学校有以下几所：

1.苏州培智学校

2.苏州高新区培智学校

3.吴中区培智学校

详细解释：

苏州培智学校：这是苏州市内一所专门致力于智障儿童教育的学校。学校提供个性化的教育方案，根据每个学生的特点进行有针对性的教学，旨在帮助学生们充分发挥他们的潜能。

苏州高新区培智学校：这所学校位于苏州高新区，致力于为智力障碍儿童提供九年义务教育。学校注重培养学生的生活技能和社会适应能力，同时提供职业技能培训，以便学生将来能够融入社会。

吴中区培智学校：吴中区培智学校是为了满足智力障碍儿童的教育需求而设立的。学校提供从幼儿教育到高中的全程教育服务，致力于帮助学生发展其潜能，提高生活质量。

这些学校都致力于提供适合智力障碍儿童的教育服务，帮助他们发展潜能并尽可能地融入社会。具体的课程设置、教学方法和教育理念可能因学校而异，但总体来说，它们都在为特殊需求的学生提供合适的教育环境而努力。

培智学校的教学原则

1、补偿性原则

在智障儿童训练过程中，即要针对学生的身、心缺陷，又要促进其身、心协调发展。对于中、重度智障儿童，应从实际出发，因人而宜，因材施教。如：“先天愚”的学生，手指短，手掌厚，动作缓慢，协调能力差。针对这样的孩子，我们有意识地让他们多做一些手的动作，像夹豆、剪纸甲、折纸、穿珠子等。还编排了手指操，以及利用“333”学具，让他们做一些手的精细动作，训练手的协调能力，达到补偿缺陷的目的。

2、激励性原则

在生活中智障儿童常常充当“残疾者”、“落后者”、“失败者”的角色，长期的角色使他们对自己失去信心。因此，在教学中教师可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐，让他们在生理、心理上得到满足，从而激发其参与的欲望，形成巨大的内在动力。特别是当学生取得一点成绩时，教师一定要抓住这一时机给以鼓励，哪怕是一个手势，一个眼神，使他们得到精神上的满足，达到激励情感的作用。

3、个别化教育原则

智障儿童个别差异很大，他们接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此，教师在训练学生生活技能前，要充分估计每个学生的特点，制定不同的目标，选择的内容和训练强度要适合每个智障学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强，体力较好，有良好生活习惯的学生，目标制定的就要高一些，让他们做一些有难度的训练。对于体力差，有明显动作障碍，手脚不灵便，理解较慢的学生，目标制定的就要低一些，让他们做些容易的事情，对于个别掌握不好的学生还可加强课外辅导，从而提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。

4、家校结合的原则

在对智障学生进行生活自理技能，家务劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中，如果单靠学校单方努力肯定是收获甚微的。因此，培养中、重度智障儿童生活适应能力需要家长的配合与支持，才能取得事半功倍的效果。作为学校一方要积极作好家长的思想工作，随时与他们取得联系进行沟通，让家长明白提高孩子生活能力的重要性，配合学校给孩子创设实践的机会，督促鼓励子女完成老师布置的任务，并给予恰当的指导，使家庭和学校形成合力，提高他们的生活能力，补偿其缺陷，开发其潜能。

5、实用性、实践性、适应性原则

中、重度智障儿童生活适应课除了体现以上几个原则外，还应突出实用性、实践性、适应性的原则。即教学内容要与学生所生存的生态环境相适应，体现实用性。教学方法要以学生学得会，做得好为标准，体现实践性。教学效果要以学生会用，用得好为标准，体现适应性。只有遵循了原则，中、重度智障儿童所学内容才能学以致用，指导生活，提高生活质量。

关于培智学校，上培智学校有哪些条件的介绍到此结束，希望对大家有所帮助。